Как известно, в образовательной системе России преобладает дидактическая доминанта, во главу угла которой ставится передача знаний, умений и навыков. В то же время, образовательные учреждения общего и профессионального образования должны способствовать общей социализации обучаемых, развитию их личностных качеств и ключевых компетенций, необходимых в современном обществе.
Большинство педагогических технологий, появившихся в последнее время, используют компетентностный подход, развивающий эвристические и творческие способности личности13. Важнейшим свойством педагогической технологии является ее диагностичность. Благодаря этому свойству педагогическая технология позволяет своевременно получать как актуальную информацию о состоянии учебного процесса в целом, так и результаты контроля по отдельным этапам обучения. Это позволяет организовать постоянный мониторинг образовательного процесса с целью прогнозирования индивидуальных траекторий обучаемых в ближайшем и отдаленном будущем.
Наиболее объективным инструментом педагогического контроля являются тесты. Педагогические тестирование служит не только целям контроля знаний. Как отмечает В.Аванесов2, одной из функций педагогического тестирования является обучающая функция, которая наиболее ярко проявляет себя в программированном обучении. В более поздней работе14 В.Аванесов указывает, что недостаточная информированность о реальном уровне знаний учеников и естественные различия в их способностях усвоить предлагаемые знания стали главной причиной появления адаптивных систем, основанных на принципах индивидуального обучения.
Рассмотрим последовательность тестовых заданий, позволяющих реализовать развитие творческих способностей личности за счет реализации обучающей функции педагогического контроля. В качестве примера, нами взята тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов» дисциплины «Физика» для средних общеобразовательных учреждений15.
Как правило, в тестах на эту тему используется следующее задание (рис.4.4.1).
1. НАИБОЛЬШЕЕ ДАВЛЕНИЕ НА ОПОРНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ ОКАЗЫВАЕТ ТЕЛО
1) А
2) + Б
3) В
Графический способ оформления задания удачен с точки зрения перекодировки информации, что содействует более прочному усвоению материала. Вариативной величиной здесь выступает площадь основания. Благодаря тому, что во всех трех альтернативах используется одно и то же тело, испытуемый без труда приходит к выводу, что сила веса тела – постоянна. В этом задании в основном проверяются знания испытуемого на репродуктивном уровне.
Рис. 4.4.1.
Представляется рациональным вместо одного такого задания предложить последовательность заданий возрастающей трудности. На рис.4.4.2 представлена иллюстрация к самому легкому заданию.
2. НАИБОЛЬШЕЕ ДАВЛЕНИЕ НА ОПОРНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ ОКАЗЫВАЕТ ЦИЛИНДР
1) +А
2) Б
3) В
В этом задании изменяется только одна характеристика тела - высота. Плотность вещества и площадь основания во всех трех случаях одни и те же. От обучаемого требуется выполнить простое ментальное действие - сопоставить массу тела и его высоту, чтобы прийти к правильному ответу. Это задание репродуктивного типа и оно проверяет знание трех соотношений:
Рис. 4.4.2.
1) зависимость давления от силы давления и площади основания;
2) зависимость массы тела от его объема и плотности;
3) зависимость объема тела, в частном случае, от его
высоты и площади основания.
Далее следует усложненный вариант этого задания (рис. 4.4.3).
3. ЦИЛИНДРЫ ОКАЗЫВАЮТ ДАВЛЕНИЕ НА ОПОРНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ
1) А - наибольшее,
В - наименьшее
2) А - наименьшее,
В - наибольшее
3) +А, Б и В - одинаковое
Высота цилиндров неизменна, зато меняется площадь основания. Сложность задания заключается в том, что учащиеся функциональные зависимости давления от характеристик тела обычно группируют в два отдельных высказывания:
Рис. 4.4.3.
1) давление прямо
пропорционально силе давления, которая в данном случае пропорциональна массе
тела;
2) давление обратно
пропорционально площади основания.
Если испытуемый нетвердо усвоил жесткую взаимосвязь этих высказываний и запомнил только второе, то он уверенно выбирает вариант «А», так как в этом случае площадь основания наименьшая. Только учет обоих высказываний приводит обучаемого к парадоксальному для него выводу - во всех трех случаях давление, оказываемое телами на опорную поверхность -одинаковое.
Следующее задание получено усложнением предыдущего (рис. 4.4.4). Здесь также высоты цилиндров равны. Отличительной чертой является то, что изменяются площади оснований и используются полые цилиндры.
4. ЦИЛИНДРЫ ОКАЗЫВАЮТ ДАВЛЕНИЕ НА ОПОРНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ
1) А - наибольшее,
Г - наименьшее, Б и В - промежуточное
2) А - наименьшее,
Г - наибольшее, Б и В - промежуточное
3) +А, Б, В и
Г - одинаковое
Обладая опытом правильного решения задания №3, испытуемый должен, проанализировать влияние толщины стенок полых цилиндров на величину давления и прийти к правильному выводу, что и в этом случае давление во всех четырех случаях одинаковое. Такой анализ непрост и требует достаточно длинных математических выкладок, которые позволяют испытуемому уяснить понятие давления. Прямого ответа на это задание в учебнике нет, то есть от испытуемого требуется провести небольшое самостоятельное исследование, активировать свой творческий потенциал.
Рис. 4.4.4.
Задание №5 (рис. 4.4.5).
5. ЦИЛИНДРЫ ОКАЗЫВАЮТ ДАВЛЕНИЕ НА ОПОРНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ
1) А - наибольшее,
Б - наименьшее, В - промежуточное
2) А - наибольшее,
Б - промежуточное, В - наименьшее
3) +А - промежуточное, Б - наименьшее, В -
наибольшее
Рис. 4.4.5.
Это задание визуально кажется очень сложным, чему способствует замысловатая форма тел. В этом случае, используя эвристические возможности своего мышления, испытуемый приходит к выводу, что правилен вариант 3.
Дальнейшее усложнение формы тел приводит к заданию №6 (рис.4.4.6).
6. ТЕЛА ОКАЗЫВАЮТ ДАВЛЕНИЕ НА ОПОРНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ
1) +А - наименьшее,
Г - наибольшее, Б и В - промежуточное
2) А - наибольшее,
Г - наименьшее, Б и В - промежуточное
3) А и Б -
промежуточное, В - наименьшее, Г -
наибольшее
Поскольку поперечное сечение и высоты среза тел одинаковые, то испытуемый приходит к выводу, что наибольшей массой обладает тело «Г», а наименьшей - тело «А».
Задание 7 (рис. 4.4.6).
7. ЖИДКОСТЬ В НЕВЕСОМОМ СОСУДЕ ОКАЗЫВАЕТ ДАВЛЕНИЕ НА ЕГО ДНО
1) А - наименьшее,
Г - наибольшее, Б и В - промежуточное
2) А - наибольшее,
Г - наименьшее, Б и В - промежуточное
3) А и Б -
промежуточное, В - наименьшее, Г -
наибольшее
4) +А , Б, В и Г -
одинаковое
Испытуемому показывают тот же самый рисунок, что и в предыдущем задании, но изменено агрегатное состояние вещества. Как это повлияет на величину давления? Испытуемый должен сопоставить свойства жидкостей и твердых тел, чтобы прийти к правильном уответу.
Ввиду того, что модуль сдвига у жидкостей равен нулю, правильный ответ разительно отличается от ответа на предыдущее задание. В данном случае испытуемому необходимо выполнить сопоставительный анализ свойств твердых тел и жидкостей, глубже осознать различие их механических свойств.
Задание 8 (рис. 4.4.6).
8. ГАЗ ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ ПЛОТНОСТИ ОКАЗЫВАЕТ ДАВЛЕНИЕ НА ДНО СОСУДА
1) А - наименьшее,
Г - наибольшее, Б и В - промежуточное
2) А - наибольшее,
Г - наименьшее, Б и В - промежуточное
3) А и Б -
промежуточное, В - наименьшее, Г -
наибольшее
4) +А , Б, В и Г -
одинаковое
Испытуемому снова предъявляется тот же рисунок, что в задании №6. Это задание позволяет испытуемому глубже осознать тот факт, что газ удерживается в некотором объеме пространства только
Рис. 4.4.6
благодаря закрытому сосуду, то есть свободный газ не может сохранять свой объем.
Задание 9 (рис. 4.4.7).
9. ТЕЛО ОКАЗЫВАЕТ ДАВЛЕНИЕ НА ОПОРНУЮ ПОВЕРХНОСТЬ
1) +А - наименьшее,
Г - наибольшее, Б и В - промежуточное
2) А - наибольшее,
Г - наименьшее, Б и В - промежуточное
3) А и Б -
промежуточное, В - наименьшее, Г -
наибольшее
4) А , Б, В и Г – одинаковое
Данное задание не опирается на школьные знания. Поскольку образующая линия цилиндра и опорная точка шара в идеале имеют площадь поверхности равную нулю, то при определении давления возникают неопределенности. Подобные сингулярности в школьном курсе физики не рассматриваются, однако испытуемому с достаточно развитым творческим потенциалом под силу провести «научное исследование» с целью постижения субъективно новой для него истины. Для такого учащегося задание №9 согласно Л.Выготскому16, ориентировано на зону ближайшего развития испытуемого. Испытуемому необходимо убедиться, что для реальных тел сингулярности исчезают. В точках соприкосновения тела с опорной поверхностью происходит упругая деформация, как тела, так и опорной поверхности (рис.4.4.7д). К подобному выводу можно прийти, осуществив домашний эксперимент с использованием резинового мяча и надувного матраца в качестве опорной поверхности.
Рис. 4.4.7.
Размышления по поводу явлений, происходящих в точке контакта сферы и плоскости приводят к постановке вопроса о внутренней структуре вещества, о его атомарном строении. Подчеркнем, что подобные мыслительные действия порождаются вопросами, возникающими при рефлексии, вызванной заданием №9.
Проведем классификацию тестовых заданий, используя таксономию Блума17. Задания №1 и 2 требуют применения формулы для давления, когда все исходные данные очевидны. Эти задания можно отнести к уровню «Знание».
Задания №3-6 требуют переформулировки выражения для давления, включения в нее дополнительных параметром (толщины стенок и т.п.), что позволяет отнести их к уровню «Понимание».
Задания № 7 и 8 предполагают у испытуемого наличие умений по сопоставлению различных фактов, нахождения сходства и различия, выявление причинно-следственных связей. Эти задания можно отнести к уровню «Анализ».
Задание №9 ориентировано на то, что испытуемый, не обладая нужными знаниями, самостоятельно добывает их, используя творческий процесс научного исследования. Это задание можно отнести к уровню «Синтез». По Блуму на этом уровне предполагается создание нового целого на основе изученных элементов.
Таким образом, тщательно подобранная система тестовых заданий возрастающей сложности позволяет реализовать развивающее обучение с помощью обучающей функции педагогического контроля знаний.
